Важливим видом комунікації є педагогічне спілкування.
Це багатоплановий процес взаємодії викладача з учнями, Що має ряд особливостей.
Поняття: коротко
Що таке педагогічне спілкування?
Спілкування є ключовим фактором психічного, соціального розвитку особистості.
Тільки в процесі комунікації з дорослими дитина осягає норми поведінки, отримує інформацію про навколишній світ і про суспільство.
Чим продуктивніше складається взаємодія з оточуючими, тим більше шансів на реалізацію у особистості.
Величезний вплив на дитину надає не тільки найближче оточення в особі батьків, родичів і друзів. Також відчутну роль відіграють педагоги.
Педагогічне спілкування - взаємодія викладача з учнем в рамках навчального процесу.
Це багаторівнева комунікація, яка включає передачу і прийом інформації, виникнення емоційних реакцій, встановлення взаєморозуміння. В результаті спільної діяльності відбувається засвоєння учнем нових знань.
психологічні основи
Педагогічне спілкування є важливим фактором, що впливає на соціалізацію учня, на його особистий розвиток. Якщо взаємодія сторін відбувається ефективно, учень набуває нові навички та знання, впевненість в своїх силах.
Учитель, в свою чергу, переконується у своїй професійній спроможності, отримує задоволення від навчального процесу.
Негативні результати взаємодії негативно позначаються на психологічному стані обох сторін: Викладач може засумніватися у власній компетенції, а учень втратити інтерес до навчання.
Педагогічна комунікація має потрійну спрямованість: на саме взаємодія (передача інформації), на учнів (їх стан, їх розвиток), на предмет освоєння.
При цьому педагог повинен донести інформацію до всієї аудиторії, врахувати особливості кожного учня, акцентувати увагу на всіх важливих моментах засвоюваного матеріалу.
Складність представляє і сам процес вибудовування відносин з підопічними. З одного боку, педагогічний процес передбачає ділові відносини.
З іншого боку, продуктивного результату можна досягти тільки при створенні сприятливого для учнів психологічної атмосфери. Відповідно, ефективна діяльність вчителя передбачає поєднання ділових і особистісних відносин.
Культура педагогічного спілкування
В основі лежить загальна і педагогічна культура особистості вчителя.
Під загальною культурою розуміється рівень розвитку людини, його духовні і моральні якості, інтелектуальні здібності.
Чим вище цей показник, тим більше вчитель може дати своїм підопічним. педагогічна культура - це розуміння специфіки своєї професійної діяльності, спрямованої на виховання підростаючого покоління.
У кожного педагога свій характер, манера поведінки, стиль і т.д. Проте, культура його поведінки виражається в дотриманні наступних правил:
- шанобливе ставлення до кожного учня незалежно від особистої думки про нього;
- об'єктивна оцінка здібностей учнів;
- облік психологічних особливостей учнів;
- демонстрація доброзичливості та відкритості;
- зацікавлене ставлення до будь-якої точки зору;
- готовність давати пояснення і повторювати інформацію, не засвоєну з першого разу;
- прояв терпимості, розуміння, участі;
- визнання права підопічних мати свою точку зору, відмінну від думки більшості;
- виключення будь-яких загроз, висміювання, принижень гідності, докорів (негативна оцінка може даватися результатами навчання, а не конкретно особистості учня);
- відсутність в поведінці вчителя ознак відчуття власної переваги з огляду на займаного положення або наявного життєвого досвіду.
функції
Педагогічне спілкування виконує наступні функції:
- Нормативна. Учні отримують інформацію про основні правила і норми поведінки, виробляють у собі вміння діяти відповідно до очікувань суспільства.
- Пізнавальна. Отримання знань про навколишній світ, про явища і процеси, про окремих сферах науки. Ці знання формують інтелектуальний багаж, яким людина має в майбутньому.
- емоційна. У процесі навчання відбувається формування певних емоцій.
- актуалізує. Учні в процесі отримання знань, під час комунікації з вчителем пізнають власну індивідуальність, отримують можливості для самореалізації і самовираження.
- регулятивна. Регулятивна функція педагогічного спілкування полягає в його здатності впливати на поведінку учнів.
Виховний процес передбачає накладення певних обов'язків, застосування заходів впливу та контролю.
структура
Даний вид комунікації складається з декількох послідовних етапів:
- прогностичний. Під час підготовки до здійснення викладацької діяльності педагог моделює майбутнє спілкування. Він виходить з цілей і завдань, які стоять перед ним в кожному конкретному випадку. Також впливає особистість самого педагога, особливості аудиторії, з якою доведеться взаємодіяти. Побудова прогнозу дозволяє визначити стиль поведінки, освіжити знання в конкретній області, підготувати при необхідності наочні матеріали і т.д.
- початковий. Знайомство з новою аудиторією, побудова первинного діалогу з її представниками. У цей момент у сторін формуються перші враження, засновані на емоційному сприйнятті опонента. Цей етап багато в чому визначає успішність не тільки змістовної частини діяльності, але і її соціально-психологічну основу.
У перші ж миті роботи з аудиторією викладач повинен визначити, наскільки обрана ним модель навчання відповідає обстановці, настрою підопічних.
- управління спілкуванням. Це безпосередній процес взаємодії, під час якого викладач реалізує намічену на прогностичному етапі стратегію. Залежно від відповідної реакції аудиторії, досвідчений педагог може коригувати свою поведінку, підлаштовуючись під конкретну ситуацію. Він надає мовленнєвий вплив на учнів, підбирає і застосовує різні засоби передачі інформації, підтримує вербальний і невербальний контакт.
- заключний. Аналіз проміжних результатів спілкування. Виявлення наявних проблем з метою коригування обраних методів. Визначення педагогічних завдань, які будуть вирішуватися в подальшому. Для викладача важливо вміти об'єктивно оцінювати результати взаємодії, відчувати зворотний зв'язок з аудиторією. В іншому випадку ефективність комунікації і самого навчального процесу буде дуже низькою.
Види і типи
Педагогічне спілкування представлено двома основними видами:
- індивідуальне. Двосторонній діалог, в якому бере участь учитель і конкретний учень. Так, під час виклику до дошки одного підопічного або під час обговорення на семінарі доповіді конкретного студента відбувається індивідуальне спілкування педагога і учня.
- фронтальне. Взаємодія педагога з усією аудиторією одночасно. Відбувається під час ведення уроку в класі, читання лекції в інституті. У цьому випадку інформація транслюється знеособлено.
Викладач повинен володіти повною мірою обома видами комунікації, оскільки навчальний процес практично завжди включає в себе і те, і інше.
Типологія педагогічного спілкування дуже різноманітна в залежності від тих його факторів, які підлягають аналізу:
- за спрямованістю: пряме, непряме;
- за змістом: навчальна, спортивна, досуговая діяльність;
- по цілі: стихійне, цілеспрямоване;
- по керованості: некероване, частково кероване, кероване;
- за усталеною взаємозв'язку: рівноправність, керівництво;
- за характером комунікації: співпраця, діалог, опіка, придушення, конфлікт.
- за охопленням аудиторії: приватна, публічне;
- за наявністю намірів: випадкове, навмисне;
- за тривалістю: тривале, короткочасне;
- за результативністю: продуктивне, непродуктивне.
Стилі комунікації педагога
Основні стилі комунікації:
- Авторитарний. Учитель виступає в якості носія певної влади, яка дає йому авторитет. Процес навчання будується на підставі існуючих у педагога установок, поглядів і переконань. Він самостійно визначає стратегію дій, цілі навчання, суб'єктивно оцінює результати взаємодії.
Подібний стиль поведінки призводить до того, що учні визнають авторитет вчителя, але не мають можливості висловлювати свою думку і впливати на процес навчання.
Часто особистість педагога викликає неприязнь, а його підопічні відчувають різні емоційні переживання.
- демократичний. Вітається співпраця сторін, колективне прийняття рішень. Учитель і учні мають рівні права і можливості. При такому стилі комунікації підопічні мають більше можливостей для самореалізації, відчувають психологічний комфорт під час занять. Педагог встановлює з ними довірчі, шанобливі стосунки. Демократичний стиль педагогічного спілкування є найбільш продуктивним способом співпраці, що дозволяє отримати високі результати.
- попустительский. Педагог демонструє пасивну позицію. Він не прагне включатися у взаємодію в тій мірі, в якій необхідно це робити. Подібна поведінка пояснюється неусвідомленим або свідомим бажанням зняти з себе відповідальність за результати взаємодії. Всі учасники спілкування залучаються викладачем в рішення загальних справ. Відповідно, результати також стають наслідком спільних зусиль.
За продуктивності така взаємодія поступається попереднім двом типам, але з точки зору психологічного чинника є кращим варіантом, ніж авторитарний стиль.
специфіка
подібна комунікація відрізняється від всіх інших видів соціальної взаємодії тим, що один із суб'єктів спочатку визнається авторитетом, джерелом знань, прикладом дотримання важливих життєвих цінностей.
Учитель сприймається як символ культури міжособистісних відносин.
учні повинні поважати його думку, прислухатися до нього.
Метою спілкування вчителя з підопічними є не тільки надання інформації, а й розвиток їх творчих умінь і здібностей.
Це вимагає індивідуального підходу, що представляє велику складність при взаємодії з великими аудиторіями.
Відмітна особливість комунікації - неможливість її уникнення для обох учасників взаємодії.
У більшості випадків будь-яка небажана спілкування люди можуть звести до мінімуму - припинити обридлу дружбу, розлучитися з нелюбом людиною, звільнитися з роботи і т.д.
Учень і педагог змушені протягом декількох років взаємодіяти один з одним навіть при наявності стійкої особистої неприязні.
В результаті спілкування носить в деякій мірі примусовий характер і змушує обидві сторони по мірі можливості і бажання підлаштовуватися під обставини.
Таким чином, педагогічне спілкування є важливим елементом системи становлення особистості. Ефективність подібної комунікації залежить від кваліфікації педагога, його вміння вибудовувати відносини з учнями.
Педагогічне спілкування, як основний фактор ефективної взаємодії педагога і дитини:
